信息技术与历史学科核心素养深度融合下的自主学习创新思维能力的培养

信息技术与历史学科核心素养深度融合下的自主学习创新思维能力的培养

吴小玲

广西贵港市港北区第二初级中学

【内容摘要】随着教育改革的浪潮在我国迅速发展，信息技术已经被广泛地应用到初中学科教学中。教者在进行实际的实操教育教学中，必定要掌握相关学科的信息教学特点，并善于结合现有的教学工具进行全面而高效的现代化信息手段教学。譬如初中历史学科，重视培养学生历史学科学习的核心素养是非常迫切的。教者只有在课堂引导中培养了学生的核心素养，才能使学生在历史学科学习中有所创新有所提升。但从目前我国调查情况看，历史学科的教学现状却是令人担忧的，针对于此教学目前的现状，及整合信息技术的要求，本文阐述历史学科核心素养下自主学习创新思维的几点策略。

关键词：历史学科 信息技术 核心素养 创新思维

新时代教学改革的发展，要求我们教学已经不再是简单的应试阶段的过程。

培养学生掌握学科的核心素养价值观、达到培育的目的，才能达到我国目前义务教育阶段发展的初衷。然而课堂上培养学生历史学科的核心素养并不是一蹴而就的直线过程。也许不少处在一线的教师发问，目前义务教育阶段的学生面临升学学习压力的情况，有必要太过于强调历史学科的核心素养吗？《初中历史义务课程标准实验教程》中明确提出“使中学生具备基本的的学科和人文素质、实践能力、创新精神以及环境意识”。由此观之，培养学生的自主学习创新思维能力是摆在我们初中历史教师面前的一大课题。那么，新课程改革环境下的历史核心素养教学如何培养中学生的自主学习创新思维能力，今天剖析谈谈自己的粗浅看法。

一、巧借多媒体技术，创设历史问题情境

创设课堂问题情境，激发学生的自主学习创新思维兴趣，是历史学科核心素养的第一台阶。不言而喻，我国目前教育要重视发展的是学生自主创新性的思维。教师只有重视培养学生的学科自主学习的创新性思维，才能使素质教育得到本质的提升。历史学科就是为了养成这样自主学习创新能力而开设的一门学科，在各种课程标准上都明确提出:要求学生要通过历史学科的学习，培养自己的一些人文核心素养和储备必要的文化知识。而其技巧之一就是教师一定要让学生养成一种勤于思考问题、善于发现问题的良好习惯。譬如我进行七年级(上)《西周兴亡》一课授课时，就在课前设计了这样的导入语言：（多媒体展示问题）人们常划说北京一带为燕蓟之地，山西为三晋之地，山东为齐鲁之地。这些地名由何而来呢?今天让我们一起在西周的制度里找到相应问题的答案。这样，教师通过多媒体边展示边引导历史问题的情景，给学生设置了学习的悬念，激起了学生们对本新课学习的一股热情。

二、引导质疑问难，拓宽创新思维

“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在课堂上要不断启发和鼓励学生质疑问难，并对历史的认识与见解敢于阐述自己的观点看法，不唯书是，不拘一格。如我在教学《张骞通西域》一课后，学生带着疑惑问：“匈奴人究竟采用了哪些软硬兼施的手段措施，迫使张骞为他们尽心由衷效力？”在讲授新课《秦末农民起义》时也有学生发问：“吴广是被谁杀害的？怎样被遇杀的?”甚至还有学生质疑权威教科书上的文段，如提及到夏朝的建立者是谁时，竟有学生说到：“历史老师，夏朝的真正建立者是禹吗？我认为是他的后代（儿子启）才对啊。”因此，对于学生提出的质疑，教师要善于引导启发，点拨明确这些质疑，让学生们达到豁然开朗之感。形成一种“以教师为主导，学生为主体”的师生共同探讨学习的氛围和养成习惯，进一步挖掘学生思维的深度和创新的广度。

三、善用信息技术手段，丰富历史课堂教学

为了使学生从多层面多维度地了解真实的李鸿章这个人物。我预先设计了一个问题--“李鸿章，是卖国贼还是爱国贼？”，要求学生善于利用网络技术信息，围绕简单事迹，撰写人物评传，分小组以辩论赛的形式展示。此实操目的是培养学生借用资源评价历史人物的综合能力，提高学生对历史学科学习的广泛兴趣。在一个实操问题结束时，令我惊讶的是，各学习小组都能提交一份资料详实，或观点明了，或图文并茂的详细评传报告。通过这次实操叙写活动，我竟然发现，就连以前最不爱参与课堂学习、背书的学生也忙前忙后，集思广益地收集起了有关李鸿章的资料。在展示的辩论赛上，学生们在为辩手们的精彩表现鼓掌赞扬之余，自己也潜移默化地接触到了很多罕见的例子，从而比较全面地积累更多了解李鸿章真实素材。通过此次辩论展示活动，学生自主合作学习的方式、团体合作意识、创新思维能力都有所提升。初次体会到学生们胜利的学习果实后，我又以相同的方式，举一反三，先后组织学生们开展了“辛亥革命最终是失败还是成了？”“我眼中的秦始皇是怎样的”的一系列评传辩论赛，把学生们引入到精彩的课堂学习当中。

由此观之，我国目前的信息技术突飞猛进、日新月异。因此，作为教师的我们，在进行历史学科教学的过程当中，一定要充分借助信息技术的手段对学生进行核心素养的重点培育。这样才能丰富历史学科的趣味性和文化性，使学生乐学。

四、优化创新作业设计，培养学生创新能力

作为教者，我认为在进行实际的历史教学中，有目的地创新设计一些作业也是迫在眉睫的。创新地设计一些作业不仅能够提升学生学习历史的深度思维，更能从本质上养成学生的历史核心素养。因为仅凭历史课堂上的肤浅教学，不能够达到使学生直观了解历史学科所蕴含的某些人文价值观，只有通过不断巩固练习的形式，才能使学生挖掘、了解更多历史学科当中的一些极其重要的文化背景、常识等。学生学习历史，一定要掌握时间、地点、人物；以及事件的起因、经过、结果；历史意义的相关知识......因此，教师要预先储备“一桶水”，才能在进行授课中给予学生“半桶水”。教师在创新作业的设计过程中，可以从更多角度更深层次--在群文阅读对比联系中，从原因、过程、意义等方面涉及一些背景内容作用的相关知识去设置布置作业，使得学生从多角度拓宽知识进行回答和阐述，使他们探究知识的思路豁然开朗，创新能力得到进一步增强。

总结语:随着新课程改革的发展，教师要充分利用信息技术提高自身的教学理念，在进行历史学科教学中，要巧借多媒体技术，创设历史问题情境；要引导质疑问难，拓宽创新思维；要善用信息技术手段，丰富历史课堂教学；要优化创新作业设计，培养学生创新能力。只有这样，才能在信息技术与技术学科核心素养的融合下，实现培养学生自主学习创新思维能力的目标，才能为历史学科教育教学垫下了良好的基础。

参考文献

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