浅析“双减”背景下小学数学作业设计的策略

浅析“双减”背景下小学数学作业设计的策略

杨梅

贵州省普定县第四小学 贵州 安顺 562100

摘要：作业是小学数学教学活动的重要环节，可以帮助学生加深对知识的理解，促进学生综合能力的发展进步。课堂教学的时间是有限的，需要作业的延续和补充。随着新课改的不断深入以及“双减”政策的提出，优化小学作业设计，激发学生的作业兴趣，切实减轻学生的作业压力，促进学生个性潜能的发展，成为众多一线教师的重要研究课题。以下将结合实践经验，从政策理解到设计原则展开研究。

关键词：双减；小学数学；作业设计

为了减轻学生的学习压力和作业压力，促进学生的身心健康发展，实现素质教育的有效开展，教育部门提出了“双减”政策，主要围绕着作业负担和校外培训机构展开。一直以来，数学作业中的“题海战术”较为突出，影响学生的学习兴趣以及学习效率。可见，数学学科是作业改革的重点。基于此，本文将对小学数学作业设计的相关问题展开分析与论述。

一、“双减”背景下作业设计的政策解读

落实“双减”政策，减轻学生的作业负担，促进学生身心健康的全面发展，是当下的热门话题。这个问题的关键在于如何科学合理地进行作业设计，需要明确具体的原则和标准作为指导，才能使具体的作业安排更加明朗化和清晰化。在这种背景下，有关部门发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。以下就将对政策内容展开简要的分析解读。

二、“双减”背景下小学数学作业的设计策略

（一）减少数量，提高质量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人们认为多次参与、多次接触就可以达到良好的认知理解效果，提升动手实践能力。作业是课堂的延伸，旨在帮助学生进一步加深对知识点的掌握程度。在这种情况下，有的教师认为，经过题海战术的反复锤炼，就能实现学生记得牢学得好的效果。于是，教师开始布置千篇一律的练习内容，甚至出现抄写做过试卷和练习题的情况。事实证明，这只会导致学生产生疲惫感，不利于知识的巩固和提高。基于此，教师需要全面考虑数量和质量的关系，提高作业设计的针对性。

比如，在作业布置时，教师首先要根据学生的课堂表现，明确学生哪一部分的知识掌握得好，哪一部分掌握得不好，进而详略得当、主次分明地进行作业安排。以“圆锥体体积”的相关内容为例，学生对公式的具体推理过程不够熟悉，容易和圆柱体混淆，在解决问题中导致计算公式出错。基于此，教师可以布置如下作业，先进行课堂知识点的复习，进行探究推理过程的重新梳理，之后再进行具体问题的解决。这样，学生能够将理论和实践有效结合起来，在明确其逻辑关系的同时提高解题能力。

（二）丰富形式，增加趣味

传统教学中写作业的常态就是读题、解题，学生围在习题册、草稿纸和圆珠笔上，保持同样的动作和姿态。小学生活泼好动，单调重复的活动只会导致他们产生厌烦的情绪以及敷衍了事的态度，也就无法深入理解作业中的知识点，也可能影响学生的正常身体发育。生活有多么丰富，作业的形式就可以有多么丰富。游戏、制作、参观、调查等都可以和数学作业结合起来，激发小学生的好奇心和积极性。

比如，在“乘法口诀”相关内容的学习活动开展中，掌握口诀是重要的教学目标。除了死记硬背、练习题目巩固之外，教师还可以布置学生和家长共同参与的游戏活动，一个提问、一个回答，并灵活进行角色转变。另外，教师也可以让学生通过制作手抄报的形式，将对应的乘法口诀体现出来。又如，在“可能性”的相关知识学习中，教师可以让学生“猜硬币”，还可以让学生自主设计“取红白球”游戏，进行各种结果的数据统计。这样，在家长的参与中，在脱离手写的常规作业模式中，学生的知识、技能、情感都可以得到有效发展。

（三）结合学情，分层要求

每个人都是独立的个体，生活经验不同，兴趣爱好不同，也就导致在知识结构和认知能力上存在客观差异。这样，面对同样的作业任务，有的学生感觉简单、轻松，有的学生感觉困难重重。学困生很难因为“多做题，做难题”而快速进步。随着新课改的深入，教育强调全体学生的发展和进步，分层教学理念应运而生。根据学生的具体情况，进行有针对性的教学指导，从而实现循序渐进地发展进步。这样，学生能够在符合自己能力的情况下，开展对应的复习巩固活动，进而实现学习进步。基于此，教师要改变传统的作业设计模式，分层次进行作业安排。

比如，在“路程问题”相关内容的学习活动中，相遇问题和追及问题在不同的背景条件下，运用到的公式定理也是不同的。在一次课堂教学结束之后，学生在掌握和理解方面差异显著。基于此，教师可以设计两个层次的作业，第一，融合各种复杂情况的综合题型，全面考查学生举一反三的能力；第二，针对课堂习题进行归纳总结。学生能够根据自己的情况，获得对应的知识积累以及能力提升。

（四）组织合作，走向开放

合作是学生获得成长发展的重要途径。在新知识的探究过程中需要合作，在作业任务中也可以合作。长期以来，人们对作业存在误解，认为学生必须独立完成作业。这也是传统作业形式单一等问题导致的错误思想。实际上，调查研究、资料查询，归纳整理都可以进行合作。在这个过程中，学生进行不同的分工参与，在自主性和互补性的配合下，可以提高整体的学习能力和学习效率。基于此，教师要转变教育观念，全面理解合作学习的内容和形式，积极应用在作业设计方面。

比如，在单元复习的过程中，教师可以给学生布置综合性作业。首先，进行知识体系的建构。学生先分别独立绘制思维导图，然后交流、探讨、完善。其次，进行错题的总结归纳。每个学生都将自己整理的错题呈现出来，帮助其他同学进行解题思路的梳理，并在交流探讨中深化认知，同时也对其他学生产生启发效果。最后，每个学生自主出题，最终整理为新的练习试卷，并进行解答尝试。在这个过程中，小组人员分配特别重要。一方面，人数不宜过多，三到五人为宜。另一方面，成员之间的差异明显，能够进行优势互补。这样，作业任务和作业目标才能顺利实现。

三、结语

综上所述，在新课改的背景下以及“双减”政策的要求下，教师必须认真对待作业设计这一教学环节，有效促进学生的全面、持续、和谐发展，认识到传统作业模式的弊端和不足，进而能够结合先进的教育理念和具体的学情特点，进行科学合理的作业设计，激发学生对作业的兴趣，并提高学生的作业效率和质量。

参考文献

[1] 高博.新课程背景下小学数学作业设计研究浅谈[J].魅力中国,2016,(24):20

[2] 魏芳.浅议新课程背景下的小学数学作业设计[J].未来英才,2016,(14):156.

[3] 方缔建.浅析新课程背景下小学数学作业的设计策略[J].青年时代,2016,(14):230.