简介：称谓＂以字行＂,是我国古代特有的历史文化现象。避国讳而以字行本是传统礼仪,它之盛于南朝之深层次原因,在于南朝人主不呼臣名、臣于君前自称其字之时代风气,复由南风北渐,遂勃而大兴。它有字行而名不显、字行后不复更名和大凡以双言行为三大特征。今日研究和把握此一特殊文化现象之现实意义,在有俾于历史人物的行迹考索、考名辨字,为订经证史之一助,复能考辨文物真赝等,乃是文献解读,知人论世、文史研究之利器。

简介：廖可斌教授的一位研究生，在一次会上问我：佛经题签上常有一个标识，标识着什么意思？当时，匆匆难以畅所欲言。今姑据所知，略作说明如下：这个标识，有的佛教护符上也有。

简介：摘要《战国策·齐策四》“君家所寡有者以义耳。”王力先生《古代汉语》注“以，疑是衍文。”本文通过探究认为，此“以”字并非衍文，当训为“只是、惟”的意思。

简介：

简介：在百度词典中查询"以"字,有11种基本字义,就其用法可分为动词、名词、介词、连词、助词五类。在小学数学概念及语言中,"以"大多作介词和连词。表因果关系的连词如"所以"一般不会有用法歧义,但作介词时这个其貌不扬的"以"字给老师、学生的教学、学习和生活带来了不小的烦恼。烦恼一:除以"6÷3"为什么非要读作"6除以3",而不能读作"6除3呢"?"+""-"写法与读法顺序是一致的,而在除法中读法和

简介：著名教育家陶行之在育才学校三周年纪念晚会上的演讲中曾说：“我们每天应该问的是，‘自己的学问有没有进步}有，进步了多少？’”为什么要这样问？因为“学问是一切前进的活力的源泉”。学问怎样能够进步？重要在于有方法研究。现在我想到有五个字，可以帮助我们取得学问进步。哪五个字呢？

简介：处置式是致使范畴有专门语音形式的致使句式。文章认为“以”是致使范畴，所在结构为处置式；“以”为致使范畴的证据是其后的名词性成分可以删略，其后的整个符号串可以并列；“以”的实现是起协助作用，如果动词能直接移进致使范畴，就禁止“以”的插入，否则就必须插入“以”。

简介：

简介：“以”字处置式形成于先秦时期,它的形成经历了“连动式—工具式—处置式”三个阶段。在连动式“以动词+N1+V+N2”中,当“以”表示“使用”义时,“N1”可以理解为“V+N2”凭借的工具,因此“以”逐渐语法化为工具介词。在工具式“以介词+N1+V+N2”中,“以介词+N1”可以看做是对“N1”的强调,由此“以”可以理解为焦点标记,在双宾语句式的影响下,形成“以”字处置式。由于“以”字处置式是由“以”字工具式演变而来,因此“以”字式具有多义性,影响了“以”字处置式的发展,从而为“将/把”广义处置式的形成提供了可能。

简介：在先秦汉语中，“以”字的用法极为复杂。它的基本用法包括做动词、介词、连词等。本文采用分类研究的方法，对先秦“以”字的用法做系统的描述，以期管窥先秦时期“以”的各种用法及特点。

简介：在中国文坛上，似乎还没哪个作家敢这样评判自己的作品：“假如二十世纪有几本小说被未来的历史所看重、所流传的话，《骚土》将是其中一本。它对于‘文革’时期农村贫苦生活的描绘，无疑还原到了历史的本质，可以敲打在记录历史的荣辱柱上。”

简介：笔者做过统计,在10年高考的22套试题中“,以”字的考查共出现了17次,成了虚词考查的重点,所以有必要对“以”字的用法进行归纳,以便学生备考之用。一、介词1.表示工具。译为:拿,用,凭着。(1)愿以十五城请易璧。《(廉颇蔺相如列传》)(2)士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。《(石钟山记》)2.表示凭借。译为:凭,靠。(1)以勇气闻于诸侯。《(廉颇蔺相如列传》)(2)久之,能以足音辨人。《(项脊轩志》)(3)皆好辞而以赋见称。《(屈原列传》)3.表示处置的对象。译为:把。(1)操当以肃还付乡党。《(赤壁之战》)4.表示时间、处所。译为:于,在,从。(1)余以乾隆三十九年十二月,自京师乘风雪……《(登泰山记》)(2)果予以未时还家,而汝以辰时气绝。(《祭妹文》)5.表示原因。译为:因为,由于。(1)赵王岂以一璧之故欺秦邪?《(廉颇蔺相如列传》)(2)卒以吾郡这发愤一击,不敢复有株治。《(五人墓碑记》)(3)怀王以不知忠臣之分,故内惑于郑袖,外欺于张仪。《(屈原列传》)6.表示依据。译为:按照,依照,根据。(1)今以实校之。《(赤壁之战》)(2)余船以次俱进。(｛赤壁之战》)说明“:以”字的宾语有时可以前置,有时可以...

简介：“空谈误国，实干兴邦”这句话，阐述了实干对于国家改革发展的重大作用，在长期的改革发展实践中．这一理忿也得到了人们的广泛认同。党员干部在工作中唯有怀抱实心，才能够沉下心来，做出有益于国家和人民的实绩。

简介：经文:《雅各书》2:14-26从刚才我们所读的经文看到:耶稣的兄弟雅各是在主张行善的同时又肯定信心的重要性。雅各是相信耶稣的复活,但在当时他又是持守犹太律法传统的。什么是犹太律法传统呢?如果笼统地讲,就是以色列的历史。这历史显示了以色列民的得救和称义的来源与背

简介：宋代書畫史中最特立獨行的人物大概非米芾莫屬,他一生好奇鬥異,癲狂癡絕,為有宋一朝出古變異一派之先驅。其詭諧多變的個性和玩世不恭的出世態度,給後人提供了一個言說不盡的奇例。書畫史上有關他的各種傳聞不斷。本文擬從社會史及文化史角度,就米芾字號由來,米氏家族變遷與宋初晉北移民之關係,米芾南官五年時間分段,及東行進入主流文化圈等問题稍作梳理,加以論之,以饗諸家。

简介：十五岁以前，我一直生活在自卑之中。我家里很穷，整天穿着打着补丁的哥哥的旧衣服，再加上人长得丑，我对生活没有一点信心，对学习也没有丝毫兴趣。上初中后，我连作业也懒得交。除了语文偶尔能考及格，其余的科目全都是二三十分的样子，数学还经常考个位数。但我也不捣蛋，永远不声不响的。在班里，我是个可有可无的角色，除了班主任，没有哪个老师能叫出我的名字。

简介：摘要“三礼”教育是礼仪教育、礼节教育、礼貌教育的合称。与德育的目标一致，都是“树人”。即通过教育实践，培养“四有”新人。当然，二者所涵盖的内容也不尽相同。一般来说，德育涵盖的内容更为广泛，它包括爱国主义、集体主义、劳动观念、法制意识、健康教育等诸多方面，“三礼”则是德育的重要组成部分，是实施德育的有效载体和重要途径。因此，在中小学开展“三礼”教育，实质是一种行为习惯的养成教育，是将德育落实到实处的一项重要工作，在实践操作过程中，也是有规律可循的。一般来说，可从以下几个方面着手。

简介：摘要：“以心交心”在本文的含义是：班主任真诚的对待学生，用自己的真心与学生相处进而去换来学生的真心以待。“以行促行”在本文的含义是：班主任要有具体行动，让学生切身体会到自己的苦心。班主任这个职位包含很多含义，走上这个职位的老师承担着重要的责任。班主任与任课老师的区别是，班主任有时不仅要上课，还要时刻注意每个学生的一举一动。

简介：当今日本女性择偶希望男方有「3高」,那就是「高学历」、「高收入」、「高身长」(学历高、收入高、身材高)。

简介：“以”字在《金匮要略》中见于半数以上的条文，故结合原文探讨其用法及含义，有助于准确把握相关论述的精神实质。全书中“以”除作介词、连词、助词等虚词使用外，有时亦被用作代词、动词、副词等，或以固定结构的形式出现，如“是以”、“何以”、“当以”、“以为”等。