数学情境教学中的情境创设的原则

数学情境教学中的情境创设的原则

陈启凤

数学情境教学中的情境创设的原则

陈启凤

（广西钦州浦北县第二中学535300）

【摘要】数学情境教学的理论与实践的突破口是情境的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展。情感性、生活性、全体性、适度性、参与性、问题性的原则都能促进学生的全面发展。

【关键词】数学；情境；创设；原则

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1009-9646（2009）03-0068-01

为了保证教学情境能充分发挥其功能，杨庆余教授在谈到创设有效教学情境时指出:“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的、能激发儿童主动地参与学习的;第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的;第三，创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的;第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的”。根据情境教学的理论，结合杨教授的标准，我这里总结出几点数学教学中创设情境的原则。

1.情感性原则

我们强调过，情境教学最大的特征就是以情感为纽带，注重学生情感的激发和培养，注重情感对认知的促进作用。所以数学教师在创设情境时，一定要把握情感性原则，即教师所创设的情境必须能够激起学生的情感，必须能够利用情感促进认知。这里的情感是个广义的概念，它包括兴趣、情绪、自信、意志、态度、价值观等因素。心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三大功能。积极的、健康的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。人们的行为会受到积极的情感体验而得到巩固，也会受到消极的情感体验而获得改变。要引导学生自主学习、积极探究、主动建构，情感起着非常关键的作用。因此，教师创设情境要注意立足于激发学生的认知投入与情感投入，帮助学生搭建思维活动的脚手架。这个情境应该是包含学生已有生活经验的，学生曾有所见、所闻、所思或者是虽未曾有所感受但是符合学生思维发展的层面，存在着新旧知识沟通融合的现实可能性在这样的情境中，学生才会觉得饶有趣味，愿意接受挑战。并且要在课堂教学中，做到师生感情融洽，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

2.生活性原则

我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，生活是数学课程的基础。如果数学和生活没什么关系，数学课程也就失去了作为普及性教育内容的理由。数学教学情境的创设必须遵循生活性原则，以现实生活这个“活水源头”为基础。因此，数学课堂教学应该是基于某种情境的教学，这些情境包含来自学生日常的生活问题，或未来将面对的实际问题.通过不断沟通生活中的数学与数学课程的联系，使生活与数学融为一体，学生就会理解数学，热爱数学，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，以适应社会，体验社会责任。在这样的教学过程中，学生自主、积极体验的机会越多，他们就越能独立地思考问题，不断的积累知识，形成一定的数学学科能力。

3.问题性原则

学生求知的欲望是由有价值的问题引燃的，有了问题，学生的思维就有了方向。因此，情境的创设必须隐含数学问题。在数学课堂教学中，教师应该把问题作为教学的出发点，精心设计好每个问题，创设一种问题情境，以便更好地激发学生的参与意识，调动起学习的热情，让学生充分经历发现问题、探究问题、解决问题的过程，即把“创设数学情境”与“提出数学问题-解决数学问题”有机地结合起来，并贯穿于课堂教学的全过程之中，以培养学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。

4.适度性原则

数学教学要符合“严谨性和量力性相结合”，“抽象与具体相结合”，“理论与实际结合”。这三条教学原则都围绕一个中心:使学习有意义.荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为，教学要建立在了解学生现有水平的基础上。这里我把这些原则合成一个，即适度性原则.这就是说，创设数学情境，要十分关注学生原有的认知水平，要根据不同年龄段学生的知识水平、认知水平及情感特征来设置问题。不可太难，否则不但会加重学生的心理负担，甚至还会挫伤学生的学习自信心，也不可流于浮浅，那样会冲淡学生的自主学习、主动探索的欲望。也就是说，教师创设的情境必须是学生可接受的，但也要有障碍性和挑战性;问题情境要有一定的难度，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘到桃子”。

5.参与性原则

一个有效的问题情境，不仅有赖于教师的巧妙预设，更要依靠学生的主动参与，对情境所包含的数学主题予以展开，加以完善.学生的主动参与，使情境的内容会变得丰富起来，情境的学习意义才会更大限度地被学生认同。缺乏学生的积极参与，即使再精美的设计也有可能变成一厢情愿的假想。创设情境就是为学生营造一种与教学内容相一致的教学环境，在创设的情境中激发学生积极的数学情感，发挥学生的主体能动性，让学生在自己的数学活动中建构数学知识。因此，教学情境的创设应从学生的感知出发，让他们通过感性材料去认知和理解数学;创设的情境要具有趣味性和创造性，以调动学生的积极性，形成师生互动，设计情境时要力求形成开放的空间，促使学生去丰富情境的内涵，体验情境的思维价值。

6.全体性原则

“大众数学”的理念现在己经深入人心，新的九年义务教育《数学课程标准》要求我们，数学教学应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有用的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，教师在创设情境时，一定要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置.教师要考虑到全班同学基础的差异性、个性的差异、认知风格的差异、生活背景的差异等，从而设置开放性的问题情境，采取多种方式提问，有多种方式解答等，使得每个层次的同学都能够积极投入思维活动，从情境中有所得，达到全面发展的效果。