简介：摘要：随着科学技术的飞速发展，社会对人才的需求也在不断变化。为了培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，我国教育改革逐渐重视跨学科学习的理念。初中科学教育作为培养学生科学素养的关键阶段，更应积极探索跨学科学习的实践与挑战。

简介：摘要人文教育和科学教育是全面发展教育的重要组成部分,两者的共生共存有机融合是实现人全面发展的重要手段。教师应加强自身科学和人文修养，深入开展科学教育和人文教育内涵及其实施策略的研究与探索。唯有如此，才能在科学教育中融合人文教育，从而将核心素养培育工作落到化学教育中。

简介：摘要科学与艺术是教育的两大主题，科学性的教育有真实的价值，艺术性的教育才有创新的可能。幼儿教育近年来都是社会关注的重点，如何对幼儿进行教育、对教学方式的不断创新是教师们一直追求的。因此，将艺术教育和科学教育融合能够最大限度提升幼儿接受知识的能力，促进幼儿的综合成长。本文通过分析传统幼儿教育的弊端、艺术教育和科学教育分裂教学的现状和彼此融合教学的重要意义，找到融合教育的方式，提出实施融合教育的有效措施。

简介：《幼儿教育（教育科学）》的主要栏目有课程与教学、管理论谭、教师教育、教师发展、儿童发展、国外教育、跨文化研究、教育史苑、家庭与社区教育、课题研究、研究综述、会议综述等。

简介：《幼儿教育（教育科学）》的主要栏目有课程与教学、管理论谭、教师教育、教师发展、儿童发展、国外教育、跨文化研究、教育史苑、家庭与社区教育、课题研究、研究综述、会议综述等。

简介：摘要  STEM教育是将科学、技术、工程和数学融合在一起，是培养学生创新思维的核心要素。与传统教育理念相比，STEM教育在学生科学素养的增强方面具有显著优势。随着新的课程教学标准的提出以及教育教学改革的不断深化，许多小学科学教师开始在STEM教育方面进行更深入的研究，投入了更多的时间和精力。在实施多种教学策略的过程中，他们积累了丰富的教学经验，并取得了良好的教学效果。本文将研究小学科学教师在课堂教学期间开展STEM教育的途径和方法。

简介：科学教育与人文教育脱离乃至相对立，是导致学生人格分裂、素质残缺、高等教育发展滞后的根本原因之一。现实要求我国高等教育必须借鉴世界各国实践科学教育与人文教育的成功经验，尽快实现科学教育与人文教育的深层次、实质性的融合。

简介：笔者认为学校的领导艺术，关键是坚持改革创新精神，自觉地以科学发展观为指导，探索研究科学教育、人文教育领域中的特殊规律和内在联系，才能推进教育的发展，使我国教育事业更富有时代气息，更富有实际成效。

简介：教育孩子的第一要旨就是发展孩子潜在的能力,要不失时机地给孩子以发展其能力的机会,让孩子尽早发挥其能力.

简介：教育技术的发展尤其是计算机技术的发展是影响科学教育改革最为重要的因素之一。现在，我国许多地区的学生已经开始接触个人电脑系统、计算机远程教育系统以及国际互联网系统。这些现代教育技术系统的发展对科学教育乃至整个教育系统都产生了巨大的影响。本文拟就现代教育技术对科学教育改革的影响，

简介：

简介：摘要：在《小学科学课程标准》其中明确提出倡导跨学科的学习方式，主要是STEM教育，提出STEM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学有机融合为一体，有利于学生创新能力的培养。增加STEM教育的多样性、公平性、包容性，为未来准备STEM劳动力。STEM成功需要重视跨学科学习，重视计算思维。小学科学老师面临各种科学教师培训，要求老师也要了解STEM教育，依托现有学科培养教师培养的现有条件，优化课程结构。加强理、化、生、地、科学、计算机、综合实践活动等领域教师培训，通过项目参与方式，探索和深化STEM教育。

简介： 摘要：STEM教育是融合科学、技术、工程和数学这四大因素的综合体，对于学生创新思维的培养是其核心组成部分，与传统教育理念相比，有诸多不同之处，能够为学生科学素养的增强提供巨大驱动力。随着新课程教学标准的提出和教育教学改革的深入，许多小学科学教师都投入了更多时间和精力对STEM教育进行深入研究，在多项教学策略实施的过程中，积累了丰富的教学经验，收获了良好的教学效果。本文将研究小学科学教师在课堂教学期间开展STEM教育的路径。

简介：思想品德课是集人文性、思想性和实践性于一体的学科，这就要求思想品德教师必须创新教育理念，科学定位角色，认真贯彻落实素质教育精神的客观要求。那么，思想品德教师在教育教学活动中该扮演什么角色呢？

简介：

简介：对《国际科学教育杂志》《理科教学研究杂志》《理科教学》这三种国际科学教育类期刊近15年来所发表论文的内容分析表明,实证性研究为主流研究类型,“学习情境研究”“概念学习及转变研究”“理科教学研究”为三大研究主题,国际合作研究具有不断增长的趋势.

简介：虽然在本体论和认识论上实现统整以后的建构主义科学观,能够内在地符合科学教育的发展需要,但是,仍然需要在学生主体形成过程、主体身份确认、科学知识主观性来源以及科学探究的可能性等问题上进行深切的哲学关照。其实,学生的主体身份应该从过程中考察,不存在学生“已经具备主体身份”的时间点,亦不能据此确定开展科学教育的恰当年龄,相反,科学教育本身实际上成为学生主体身份形成的关键因素之一。由此,雅克·拉康给定的主体形成过程的起点可以作为开展科学教育活动起点的重要参考。科学知识的主观性源自学生日常生活世界的浓郁人文属性以及学生获取“经验”和认知能力（先天认知系统及其后天发展）的差异。科学探究的本质是学生作为研究者所进行的伟大的科学探险,而非为了验证已有科学知识的合理性,这种科学探究活动在科学教育中,是必要的,更是可能的,但绝不是万能的,应该谨慎而恰当地使用。只有在建构主义哲学科学观的指引下,科学教育才能够走出当下的困境,真正实现“每个人都具备科学素养”这一美好愿景。

简介：摘要：在现代幼儿园教育中，我们运用整合思维，进行渗透式领域课程教学，将对五大领域课程间建立起横向联系，为儿童提供一个“真实的学习场域”，实现教育的整体性，培养儿童解决问题的能力，促进他们创新发展，促进他们多方面能力的提升。在大班科学教育中，我们不但要在科学领域活动中对其他领域的课程实施目标进行关注，实现整合思维的渗透；同时将科学教育的内容在其他领域课程的实施过程中进行渗透，实现从多维视角和多个层面进行科学教育的理想目标。

简介：科学发展观是我们各项工作发展的指针，因此，教育的和谐必须依靠科学发展观。因为科学发展与教育和谐是相辅相成的，教育只有科学发展，才能和谐，同时。教育的和谐既是落实科学发展观的结果，又是对科学发展观的实践。

简介：摘要幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。