简介:一个学生讲述了她参加口语训练的一件事:在“讲故事”的训练中,她讲《狐狸交朋友》这个故事。登台之前,苦苦琢磨,想根据狐狸、猴子、小白兔的性格特征讲出“人物”的味儿来,能绘声绘色,吸引听众。可是,当她走上讲台,“心跳得急,脸象烧着一闭火,头重耳鸣,思绪杂乱,嘴笨舌拙难开口。开口之后,故事情节早飞开,语无伦次。不等最后一句讲完,就将尾声带到座位上,心里仍然忐忑不安。下台后有一种莫名的轻松,却又免不了一番埋怨:为什么事前准备的与临场讲出的迥然不同?”这种口语表达过程中出现的怯场现象并非个别,亦非初次登台之时所特有。它提出了口语教学中的一个重要问题:研究学生学习口语的心理规律和心理特点,提高口语教学的质量。
简介:摘要一直以来,我们国家的教育对于心理学的重视程度远远不如发达国家。还有相当一部分人认为心理是否健康对于一个人的生活,学习,以及工作没有或者几乎没有影响。更有甚者,把心理问题等同于医学上的精神病。在这样的一些传统观念下,心理学方面的教育更是得不到有效重视。体现在教学环节上,学生们从小就少有正确的心理引导。而负担教育工作的教师们多注重教材,书本知识,却很少关心学生心理上的发展。更有些教师,将学生分为“三六九等”,偏爱“优生”并给予更多关注。这样不仅不能提高学生的整体水平,而且会给学生的人格发展带来长远的毁灭性作用。因此,笔者认为,在教学中灵活地运用心理暗示,引发学生由内而外的思考和改变,引导其主动积极克服困难,自我肯定,增强自我效能感和学习能力具有重大的意义,此外,也可以加强教学互动,使那些对学生整体相对比较困难的学科的教学变得更加轻松,易懂。
简介:摘要:在新时期以生为本教育理念逐渐深入的背景下,学生的心理健康问题成为了社会关注的重点内容。小学作为学生个体发展的重要阶段,老师在这一时期提高对学生心理发展情况的关注程度、加大对学生心理健康教育的培养力度,能够为学生的身心健康发展保驾护航。为了能够有效预防并解决学生可能出现的心理问题,老师需要针对性的分析学生当前的心理发展情况和认知成长规律,立足于学生的基础进行问题的分析和对策的提出。