简介：

简介：道德教育在学校教育中占有重要的位置,而中学思想政治课则是实施德育的主渠道.但是这个渠道并没有充分发挥它的作用,德育效能相对低下.灌输式启发、教学性教育、"理智"的激情和知识性能力,这四种倾向严重地影响着学生品德的形成和发展.要解决好中学思想政治课教学中存在的问题,我们提出四种方式:灌输和选择结合,情绪和情感同行,认知和行为并重,社会和个体交融.提倡进行选择式教学、体验性教学、开放式教学和互动式教学.

简介：今年恰逢伟大的人民教育家陶行知先生诞辰一百二十周年。研读、探讨他的教育思想，以表达对先生的纪念。德育思想是陶行知教育思想的重要组成部分，学者们对他的德育思想进行过一些较为宏观的研究。本文则试图通过文献，基于他的生活教育论，探讨他思想体系中两个最基本的概念“生活”“知识”与“德育”的关系：德育与生活是密不可分的，生活是德育的源泉与目的；知识是德育不可或缺的部分。也期待对今天“德育回归生活世界”的探讨有所启迪。

简介：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生,把坚定正确的政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,是学校德育工作的根本任务”。全面贯彻落实党和国家的教育方针,很好地完成学校德育的根本任务,这是我们全体教育工作者光荣的职责。多年来,我们珠海市教委在各级党政的领导下,认真贯彻落实中央和省等上级的有关文件、指示、要求,学习借鉴潮州经验及其他兄弟省市的成功经验,结合自己的实际,在改革和加强中小学德育工作中尝试德育目标管理,努力提高学校德育的实效性,较好地推动了中小学德育工作的开展,我们的做法主要有以下几个方面。

简介：家庭德育与学校德育犹如车之两轮,共同支撑起孩子全面发展的培养重任。家庭德育缺位与学校德育偏位,使得推动家庭德育与学校德育的同向同行,成为开展道德教育的不二选择;家庭德育与学校德育都因有爱而充满活力,二者的同向同行均以爱为基础;家庭德育与学校德育的并举与互渗,是二者同向同行的最佳路径。

简介：探讨了具有德育功能的潜在课程的特点,并对其设置提出了建议.

简介：“德育佯谬”是指道德教育或者是不道德的，或者是无效的：如果要想让学生按照已有的道德规范行事，德育需要采用强制的不道德的方式对待学生；如果不用不道德的方式对待学生，学生长大以后，或许连什么是道德所要求的，什么是道德所禁止的都可能分不清楚。“德育佯谬”之所以在当代社会凸现出来，是由于自由、民主、平等等社会价值观开始兴起、并有了进一步发展。协商对话是交互理性的对话性过程，通过协商对话，德育能够走出“德育佯谬”的困境。

简介：〔摘要〕教材是德育教育的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂德育教育的前提。我们要在教学中有效地实施德育，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划地寓德育于英语课堂教学之中。

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简介：国家德育课程是学校德育的主渠道。但是，将这门课仅仅当作一门课程来对待，会导致这门课在学校宏观德育建设中的缺位，影响其育人效果的取得，并容易造成校本德育课程对国家德育课程的僭越。这同时也不利于这门课程目标的落实，不利于多学科内容的整合，也不利于国家德育课程的实施。为此，需要在观念层面明确国家德育课程的德育地位；在体制上搭建教学部门与德育管理部门的联动机制；在行动层面处理好学校德育课程体系的“一与多”的关系。

简介：德育的本性在于导人向善，提升人的精神境界，使人摆脱纯粹物质功利的束缚，去追求生命真正的价值和意义。但在物质与精神失衡的工业时代，德育却越来越偏离其本真状态，而进入一种整体性的迷失。功利化、知性化和规训化的德育模式虽然暗中契合了现代教育流水线操作的需要，但却使德育愈加偏离其自身的理想鹄的——人的精神培养。

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简介：德育和体育是蕴含不同内容的两个范畴。德育的核心主要是解决学生对客观世界的认识和行为问题。而体育是一门实践性很强的学科。它们之间又有着密切的联系。切实加强青少年的德育是全面实施素质教育的重要内容之一，学校体育作为素质教育的有机组成部分，同样肩负着提高青少年的德育教育的重任。青少年正处在长身体、长知识和世界观形成的关键时期，结合体育教学不失时机地对学生进行德育，不仅有利于身心健康，而且有利于个性发展和良好品质的养成。青少年具有好动、

简介：德育超越论奠定了将“超越”作为德育之本职的理论基础，但它在逻辑上陷入了二元对立的思维模式，将现实世界与理想世界对立起来，从而导致它在回答超越的内涵、超越的对象、如何实现超越这三个根本性问题时存在不足之处。究其根源，在于研究者对社会转型期层出不穷的“假丑恶”现象和软弱无力的德育现状极度失望，由此导致了否定现实世界的极端思想。德育的超越性不是体现在对现实世界的否定，而是对德育自身的否定；超越的对象不是整个现实世界，而是现实之恶；实现超越的途径不是回归生活世界，而是联系生活世界。

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简介：要克服德育领域的经济主义思维，一个重要的理论课题就是深入揭示德育的过程本质和过程机制，深化以往的德育过程规律研究。德育是以过程的形式存在，以过程的方式展开、变化、发展的，过程属性是德育的本质属性，它进一步体现为德育的生成性、情境性和阶段性。要纠正并预防“运动式德育”、“速效式德育”和“唯经济德育”，就必须尊重德育的过程本质，实现德育的过程价值。

简介：隐性德育作为学校德育的组成部分,近年来受到极大关注,而教师作为学生学习生活的引导者,其自身隐性德育资源对学生的影响也不容忽视.本文从教师心态、教师人格、德育能力三个方面来阐述教师自身的隐性资源,分析教师内在的隐性资源在德育中的作用.

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